إطلاق العنان لقوة منصة Open edX للفصول الدراسية المعكوسة والتعلم من الأقران في جامعة XIM بالهند

مرحبًا بكم في استكشاف تحويلي لممارسات التدريس الفعالة بناءً على تجارب وتجربة جامعة XIM ، الهند. في هذه الرحلة ، سوف نتعمق في التركيبة الديناميكية لتدريس دراسة الحالة ، ونهج الفصل الدراسي المقلوب ، وتعلم الأقران ، وكلها تهدف إلى إنشاء بيئات تعلم تفاعلية وجذابة.

يتمتع تدريس دراسة الحالة بفوائد عديدة ، لكن التنفيذ الناجح يتطلب تخطيطًا دقيقًا. سوف نقدم استراتيجيات عملية لجعل نهج دراسة الحالة الخاص بك ممتعًا ومؤثرًا ، مما يضمن تعليمًا شاملاً للطلاب. نحن نتفهم أن الطلاب قد يكونون في البداية متشككين في طرق التدريس الجديدة ، لذلك سنزودك باستراتيجيات فعالة لإشراكهم بنشاط في رحلة دراسة الحالة ، وإطلاق العنان لإمكاناتهم الكاملة.

لمعالجة المخاوف المتعلقة بتغطية المحتوى ، سوف نستكشف نهج الفصل الدراسي المقلوب - وهو نموذج يركز على الطالب يمكّن المتعلمين من تولي مسؤولية تعليمهم. اكتشف كيف يتكامل هذا النهج بسلاسة مع تعليمات دراسة الحالة ، وتعزيز التفاعلات بين الأقران والتعلم التعاوني. سنسلط الضوء أيضًا على الإمكانات غير المستغلة للتعلم من الأقران ، وتقديم الاستراتيجيات والأدوات المبتكرة ، بما في ذلك التكنولوجيا الشهيرة لمنصة Open edX ، لتبسيط تجربة التعلم من الأقران وتعزيزها.

انضم إلينا في هذه الرحلة المنيرة ونحن نستمد من تجارب وخبرات جامعة XIM بالهند. معًا ، دعونا نخلق بيئات تعليمية ديناميكية تعزز التفكير النقدي والمشاركة النشطة ومشاركة الطلاب ، مما يؤدي في النهاية إلى تغيير الطريقة التي نعلم بها الطلاب وإعدادهم لمستقبل أكثر إشراقًا.

افتح edX® Peer Learning Experiment في جامعة XIM بالهند

يشارك الدكتور SS Ganesh ، أستاذ الإستراتيجية والإدارة العامة في جامعة XIM ، رؤى من تجربته التربوية حول التعلم من الأقران في بيئة الفصول الدراسية المقلوبة في برنامج ماجستير إدارة الأعمال. من خلال المعرفة والخبرة الواسعة في إدارة الأفراد وأخلاقيات العمل ، استخدم الدكتور غانيش بمهارة طريقة الحالة للتعمق في المعضلات والنظريات الأخلاقية مع طلابه ، مستخدمًا مناهج التدريس في أسلوب سقراط والمشكلة.

ومع ذلك ، عندما أجبر جائحة Covid-19 على إغلاق الحرم الجامعي في عام 2020 ، واجه الدكتور غانيش التحدي المتمثل في إشراك طلابه بشكل فعال في بيئة غير متصلة بالإنترنت. للتغلب على هذه العقبة ، قام بتسخير قوة التكنولوجيا وطبق أساليب تفاعلية متنوعة من خلال نظام إدارة التعلم. وشملت هذه استطلاعات الرأي ومنتديات المناقشة وتقييمات الزملاء المجهولة للمهام ، مما يسهل تجربة تعليمية مواتية لطلابه.

مع إعادة فتح الحرم الجامعي في عام 2021 ، أثار فضول الدكتور غانيش استياءه بشأن الفعالية المحتملة لتعلم الأقران في إعداد الفصول الدراسية المعكوسة. لاستكشاف هذا المفهوم بشكل أكبر ، أجرى تجربة تعليمية مصممة بعناية. تضمنت التجربة دمج تعليقات الأقران المجهولة على تحليل الحالة الفردية ، والتي تم تسهيلها من خلال منصة Open edX لنظام إدارة التعلم ، متبوعة بتحليل حالة الفريق وجهًا لوجه في بيئة مراقبة.

كان الهدف الأساسي من التجربة هو تقييم فعالية التعلم من الأقران مع وبدون ردود فعل مجهولة خلال مرحلتين متميزتين. سعى الدكتور جانيش إلى فهم كيف يمكن لدمج تعليقات الأقران المجهولة من خلال منصة Open edX أن تعزز تجربة التعلم من الأقران. تحمل الرؤى المكتسبة من هذه التجربة قيمة كبيرة لأعضاء هيئة التدريس الزملاء ، حيث تقدم إرشادات قيمة حول تصميم مكونات التعلم من الأقران باستخدام نظام إدارة التعلم Open edX.

من خلال تمكين الطلاب من تحليل الحالات وفقًا لسرعتهم الخاصة وتقديم الملاحظات إلى زملائهم المتعلمين ضمن أطر زمنية محددة ، يعزز هذا النهج المبتكر زيادة اهتمام الطلاب ومشاركتهم وإنجازهم. علاوة على ذلك ، فإنه يمكّن أعضاء هيئة التدريس من الاستفادة من وقت الفصل الثمين بشكل أكثر فعالية من خلال تسهيل المناقشات حول أساليب صنع القرار بين الأفراد والفرق ، بالإضافة إلى استكشاف المبادئ والمفاهيم الأساسية المتعلقة بالموضوع.

تعرض تجربة الدكتور SS Ganesh إمكانات التعلم من الأقران ومنصة Open edX لإحداث ثورة في تجربة الفصل الدراسي. توفر النتائج التي توصل إليها نقطة انطلاق للمعلمين الذين يتطلعون إلى تعزيز مشاركة الطلاب ، وتعزيز التعلم التعاوني ، والتعمق في الموضوع من خلال دمج التعلم من الأقران في استراتيجياتهم التربوية. فيما يلي أهداف التعلم الرئيسية لتجربة التعلم من الأقران التي أجراها الدكتور SS Ganesh باستخدام تقييم الاستجابة المفتوحة (ORA) في نظام إدارة التعلم على أساس منصة Open edX المخصصة.

  • الحد من سلوك المتسابق المجاني من خلال التحكم في الإرسال الفردي وردود الأقران المجهولة من خلال نظام إدارة التعلم
  • تمكين الطلاب من التعلم من خلال توليف التعلم من الملاحظات المجهولة التي تم تلقيها من أقرانهم والتعلم الذي حدث في بيئة الفريق وجهًا لوجه من خلال المناقشة والمناظرة.
  • خلق ثقافة التعلم الجماعي من خلال تحليل وتقديم بيانات القرارات الوصفية للحصول على نظرة ثاقبة في عملية صنع القرار الجماعي.

افتح تصميم تجربة تعلم الأقران من edX باستخدام تقييم الاستجابة المفتوحة (ORA)

صمم الدكتور SS Ganesh تجربة التعلم من الأقران التي اتبعت عملية منظمة لتشجيع التعاون وتوليد رؤى قيمة. تضمنت هذه التجربة أربع مراحل متميزة ، كل منها يلعب دورًا حيويًا في تعزيز العمل الجماعي وتعزيز مهارات اتخاذ القرار.

في المرحلة الأولى ، قدم الدكتور غانيش للطلاب دراسة حالة مقنعة تدور حول سرقة البيانات والإبلاغ عن المخالفات. من خلال نظام إدارة التعلم في جامعة XIM ، أجاب الطلاب على سؤال الاستطلاع وقدموا إجاباتهم لتبرير وجهات نظرهم من خلال أداة تقييم الاستجابة المفتوحة (ORA) في منصة Open edX®. تم وضع قيود زمنية لضمان تقديم الطلبات في الوقت المناسب ومنع التعديلات بعد تقديمها.

بالانتقال إلى المرحلة 02 ، شارك الطلاب في تقييم الزملاء المجهولين وردود الفعل من خلال أداة تقييم الاستجابة المفتوحة (ORA). تم تكليف كل طالب بمهمة تقييم وتقييم تحليلات الحالة لخمسة أقران. باستخدام مقياس ليكرت المكون من 5 نقاط ، قدموا ملاحظات نوعية لدعم تقييماتهم. بمجرد الانتهاء من هذا التقييم ، تلقى الطلاب تقييمات مجهولة المصدر وردود فعل من خمسة متعلمين مشاركين فيما يتعلق بتحليل الحالة الخاص بهم.

في المرحلة الثالثة ، شارك الطلاب في مناقشات الفريق وجهاً لوجه والتصويت. شارك كل فريق ، يتكون من 03 إلى 5 أعضاء ، في محادثات حية وبرر قراراتهم بناءً على سؤال الاستطلاع. تم تشجيع الطلاب على استخدام التفكير النقدي لإقناع أعضاء فريقهم ، مع الاحتفاظ بالاستقلالية للتعبير عن وجهات نظرهم الفردية وتسجيلها.

ركزت المرحلة الأخيرة ، المرحلة الرابعة ، على تحليل عملية صنع القرار الجماعي. قام الدكتور جانيش والفرق بتقديم وفحص بيانات القرار التي تم الحصول عليها من التجربة. قدم هذا فهماً أعمق للمشكلات التي صاغتها الفرق. بالإضافة إلى ذلك ، تم إجراء تحليلات نوعية لاكتساب نظرة ثاقبة حول منطق القرار بين الفرق المختلفة. يمكن العثور على تمثيل مرئي لهيكل تجربة تعلم الأقران في الشكل 04.

صورة تحتوي على نص ، خط ، رسوم متحركة ، وصف رسومات يتم إنشاؤها تلقائيًا

الشكل 01 - هيكل تجربة التعلم من الأقران

أجرى الدكتور جانيش هذه التجربة مع مجموعة علاجية مكونة من 353 طالبًا ، أكملوا جميع المراحل الأربع. كما شاركت مجموعة ضابطة مؤلفة من 124 طالبًا ، ولكن بدون المرحلة 02 ، مما يسمح بتقييم تأثير تعليقات الزملاء المجهولين على منطق اتخاذ القرار الفردي والجماعي.

تهدف تجربة التعلم من الأقران التي أجراها الدكتور جانيش جيدًا إلى الكشف عن فعالية التعلم التعاوني وقيمة التعليقات المجهولة المصدر. تتم مناقشة النتائج الرائعة والنتائج الثاقبة التي ظهرت من هذه الدراسة المبتكرة في القسم التالي.

تعزيز التفكير النقدي من خلال التعليقات المجهولة: رؤى من تجربة التعلم من الأقران

في تجربة التعلم من الأقران التي أجراها الدكتور SS Ganesh في جامعة XIM ، أصبحت فعالية التعليقات المجهولة في إحداث تغييرات في المواقف بين الطلاب واضحة. كشفت مقارنة بين المجموعة العلاجية والمجموعة الضابطة عن اختلاف كبير في النسبة المئوية لتغيير الموقف. ضمن مجموعة العلاج ، شهد 18.1٪ من الطلاب تحولًا ملحوظًا في مواقفهم ، بينما أظهرت المجموعة الضابطة 4.1٪ فقط من التغيير في المواقف.

هذا الاختلاف الجوهري ، الذي يصل إلى اختلاف نسبي قدره 341.46٪ ، يسلط الضوء على التأثير القوي للتعليقات المجهولة في تشكيل وجهات نظر الطلاب. اكتشف الدكتور SS Ganesh أن عدم الكشف عن هويته لعب دورًا محوريًا في تعزيز بيئة يشعر فيها الطلاب بالحرية في التعبير عن آرائهم وتبادل وجهات النظر المتنوعة. من خلال إزالة الخوف من الحكم أو التحيزات المحتملة ، مكنت التعليقات المجهولة الطلاب من المشاركة في مناقشات مفتوحة وصادقة ، مما أدى إلى تبادل ثري للأفكار.

تمتد الآثار المترتبة على هذه النتائج إلى ما هو أبعد من تجربة التعلم من الأقران للدكتور إس إس جانيش. من خلال دمج الملاحظات المجهولة باستخدام منصة Open edX ، يمكن للمعلمين تعزيز مهارات التفكير النقدي وتعزيز تبني وجهات النظر بين الطلاب. يشجع هذا النهج الطلاب على التفكير في وجهات نظر بديلة ، وتحدي معتقداتهم ، وتطوير فهم أكثر شمولاً للقضايا المعقدة.

من المزايا الإضافية لدمج التعلم من الأقران من خلال نظام إدارة التعلم (LMS) أنه يمكّن أعضاء هيئة التدريس من الاستفادة بشكل فعال من وقت الفصل الشخصي لإجراء تحليل ومناقشة أعمق. في فصل مناقشة الحالة التقليدي ، غالبًا ما يتم استهلاك قدر كبير من الوقت من خلال كشف الأبعاد المختلفة لمشكلة الحالة ، حيث يتنافس الطلاب على البث والتنافس للحصول على درجات المشاركة في الفصل. تميل هذه الديناميكية إلى أن يهيمن عليها الطلاب الذين يتسمون بالصوت والحزم ، بينما قد يختار الطلاب الانطوائيون التزام الصمت ، مما يؤدي إلى فقدانهم لفرص المساهمة والتسجيل في المشاركة في الفصل.

ومع ذلك ، مع دمج التعلم من الأقران من خلال LMS ، يمكن لأعضاء هيئة التدريس تخصيص المزيد من وقت الفصل لعرض وتحليل أنماط اتخاذ القرار للطلاب. من خلال الاستفادة من نظام إدارة التعلم (LMS) ، يمكن جمع الردود الفردية والجماعية ومشاركتها بسهولة ، مما يسمح لأعضاء هيئة التدريس بتقديم وجهات نظر متنوعة بناءً على الأطر المفاهيمية والنظرية. لا يعزز هذا النهج بيئة تعليمية أكثر شمولاً فحسب ، بل يشجع أيضًا على المشاركة النشطة من جميع الطلاب ، بغض النظر عن سمات شخصيتهم أو أساليب الاتصال الخاصة بهم.

من خلال تحويل التركيز من تفكيك الحالة المتكررة إلى التحليل المتعمق والتفكير النقدي ، يعزز التعلم من الأقران من خلال نظام إدارة التعلم تجربة التعلم الشاملة. يوفر منصة للطلاب للتفاعل مع أقرانهم ، وتبادل الأفكار ، وتطوير فهم أعمق للموضوع بشكل جماعي.

علاوة على ذلك ، تسمح الطبيعة غير المتزامنة لـ LMS للطلاب بالمساهمة بالسرعة التي تناسبهم ، مما يعزز مناقشة أكثر تفكيرًا وشمولية تتجاوز حدود ديناميكيات الفصل الدراسي التقليدية. في الختام ، يوفر دمج التعلم من الأقران من خلال LMS مزايا كبيرة مقارنة بفصول مناقشة الحالة التقليدية. إنه يمكّن أعضاء هيئة التدريس من الاستفادة من وقت الفصل الشخصي الثمين للتفكير والتحليل وتقديم وجهات نظر متنوعة.

علاوة على ذلك ، فإنه يخلق بيئة تعليمية شاملة تشجع على المشاركة النشطة من جميع الطلاب ، بغض النظر عن أساليب الاتصال أو مستويات الحزم. من خلال تبني التعلم من الأقران من خلال LMS ، يمكن للمعلمين إطلاق العنان للإمكانات الكاملة لطلابهم وتعزيز تجربة تعليمية أكثر إثراءً وتعاونًا. علاوة على ذلك ، فإن هذه النتائج لها آثار كبيرة على تصميم تجارب التعلم من الأقران الفعالة. من خلال دمج آليات التغذية الراجعة مجهولة المصدر ، يمكن للمعلمين إنشاء بيئة تعليمية شاملة تعزز وجهات النظر المتنوعة. لا يثري هذا النهج التجربة التعليمية فحسب ، بل يعد الطلاب أيضًا لوقائع العالم المعولم ، حيث يعد فهم وجهات النظر المتنوعة واحتضان الاختلافات مهارات أساسية.

تصورات التحدي: منصة Open edX كأداة لتعزيز التعلم التقليدي في الفصول الدراسية

الأهم من ذلك ، أن تجربة التعلم عن طريق الأقران للدكتور إس إس جانيش تتحدى التصور الشائع المحيط باستخدام منصة Open edX® في التعليم العالي. على عكس الاعتقاد بأن النظام الأساسي مناسب بشكل أساسي للدورات التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOCs) التي تستهدف المتعلمين عن بُعد وغير المتزامنين ، أوضح الدكتور جانيش كيف يمكن لأعضاء هيئة التدريس الاستفادة بشكل فعال من منصة Open edX® لتدريس الطلاب المنتظمين بدوام كامل. من خلال استخدام هذه التكنولوجيا ، استغل الدكتور غانيش قوة التعلم من الأقران لتعزيز التجربة التعليمية للطلاب في بيئة الفصل الدراسي التقليدية.

أظهرت التجربة كيف سهلت منصة Open edX التعلم التفاعلي والتعاوني بين الطلاب ، وتجاوزت الحدود المادية للفصل الدراسي. من خلال المنصة ، كان الطلاب قادرين على المشاركة في المناقشات وتبادل الأفكار والتعلم من وجهات نظر بعضهم البعض ، داخل الفصل وخارجه. استخدم الدكتور جانيش بشكل فعال الميزات والأدوات التي توفرها تقنية Open edX لتسهيل تفاعلات نظير إلى نظير وتعزيز مجتمع تعليمي نابض بالحياة.

يسلط نجاح تجربة الدكتور جانيش الضوء على الإمكانات غير المستغلة لمنصة Open edX في التعليم العالي. إنه يبدد فكرة أنه مصمم فقط لبيئات التعلم عن بعد أو غير المتزامنة. بدلاً من ذلك ، يعرض قابلية النظام الأساسي للتكيف لتلبية احتياجات الطلاب التقليديين بدوام كامل ، مما يوفر لهم تجربة تعليمية حديثة وديناميكية.

من خلال تبني منصة Open edX ، يمكن لأعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي تسخير قدراتهم لإنشاء بيئات تعليمية تفاعلية وجذابة لطلابهم. يمكنهم الاستفادة من ميزات النظام الأساسي لتعزيز التعلم من الأقران ، وحل المشكلات التعاوني ، والمشاركة النشطة بين الطلاب ، بغض النظر عن موقعهم الفعلي أو تنسيق الدورة التدريبية. تعد تجربة الدكتور جانيش بمثابة مصدر إلهام للمعلمين لاستكشاف إمكانات منصة Open edX في إثراء خبرات التعلم لطلابهم ضمن بيئة التعليم العالي التقليدية.

يمكنك الوصول إلى العرض التقديمي حول تجربة التعلم من الأقران للدكتور إس إس جانيش ، والذي تم تقديمه خلال الاجتماع الشهري لمجتمع Open edX ، بالنقر هنا.

تحميل