Питання технологій навчання та доступності сьогодні є більш актуальною темою в нашій сфері, ніж зазвичай. EdX нещодавно досягла домовленості з Міністерством юстиції, щоб зробити свій веб-сайт, платформу для створення курсів і мобільні додатки доступними в рамках ADA. Гарвард і MIT є зіткнувшись із судовим позовом через відсутність онлайн-титрів на матеріали для широкого загалу. Обидва створені важливі розмови про пристосування для інвалідів та зручність використання технологій навчання в нашому педагогічні спільноти та консорціуми.
Я сподіваюся, що будь-які відповідні зміни, які розглядатимуться та впроваджуватимуться на кампусі та за його межами, дадуть нам можливість обговорити не лише пристосування для інвалідів, але й проактивні підходи до дизайну навчання, яке є водночас доступним, корисним та універсальним.
(ілюстрація з Національного центру універсального дизайну для навчання)
Спочатку уточнення термінів:
Випуски доступність загалом відносяться до Закон про американців з інвалідністю (ADA) 1990 року, згідно з яким громадські об’єкти та послуги повинні бути повністю доступними для людей з обмеженими можливостями. Крім того, розділи, що перекриваються (504 (pdf) та 508) Закону про реабілітацію 1973 року передбачають рівні можливості для людей з обмеженими можливостями, включаючи надання допоміжних засобів у разі потреби та відповідність стандартам доступності програмного забезпечення, обладнання, веб-сайтів, відео та інших інформаційних технологій. Ці разом з Ініціатива веб-доступностіРесурси для розробки доступних веб-сторінок служать орієнтиром для закладів, які прагнуть виконати зобов’язання ADA та забезпечити рівний і комплексний доступ до освіти для дедалі різноманітніших груп. Стандарти ADA можуть і повинні бути обов’язковими та нормативними, встановлюючи мінімальні вимоги, які надають багатьом особам більше можливостей для доступу до освітніх програм і заходів.
Універсальний дизайн не є заміною або синонімом стандартів ADA чи ідей безбар’єрного дизайну. Скоріше, це ширша концепція дизайну продуктів і середовищ, щоб вони могли використовуватися всіма людьми, якомога більшою мірою, без необхідності адаптації чи спеціалізації. Тротуари з бордюрами, пандусами до будівель і дверима, які автоматично відчиняються, коли людина рухається поруч з ними, є прикладами універсальних продуктів у фізичному середовищі. Вони приносять користь різним людям — людям з обмеженими можливостями, а також людям із велосипедами, валізами та колясками, кур’єрам, виробничим та будівельним бригадам тощо. У навчальному середовищі універсальний дизайн означає надання учасникам різноманітних засобів представлення, залучення та засобів вираження протягом усього процесу навчання. Це означає використання різноманітних форматів (візуальних, аудіальних, кінестетичних, числових, наративних тощо) для надання контенту; варіанти індивідуального та соціального залучення; і вибір модальностей, за допомогою яких студенти можуть продемонструвати розуміння навчання. У всіх випадках універсальний дизайн виходить за межі стандартів адаптації та допоміжних технологій для вирішення когнітивних відмінностей і змін, які зазнає людське тіло з часом, а також людських характеристик віку, статі, расової/етнічної приналежності, культури, знання мови та можливої травми. історії.
Юзабіліті далі стосується здатності до навчання (легкість, з якою користувачі навчаються працювати з продуктом і запам’ятовують, як це робити, коли повертаються до нього пізніше); послідовність інструкцій (наприклад, чітке та послідовне маркування); ефективність (кількість зусиль, необхідних для досягнення мети).
Після впровадження інклюзивний дизайн повинен бути практично невидимим, тобто фізично безпечним і емоційно доступним для більшості користувачів більшу частину часу, з можливістю коригування відповідно до різноманітних особистих вимог. Відповідно, думаючи про дизайн навчання, виникають наступні запитання (серед багатьох): як наші проекти можуть враховувати найширший можливий спектр людських здібностей протягом усього життя та заохочувати інтегрований підхід, а не численні окремі рішення? Як ми можемо постійно стверджувати та визнавати, що «інвалідність» є частиною людського стану, щоб люди з обмеженими можливостями були учасниками (а не лише клієнтами чи одержувачами послуг) зусиль щодо дизайну навчання? Як ми можемо найкращим чином працювати над інклюзивністю, яка усуває гострий фокус на «особливих» рисах і просторах, які можуть мати клеймо чи збентеження за те, що вони «інші»?
Дізнайтеся більше про доступний і універсальний дизайн (з якого багато пунктів у цій публікації черпають свою інформацію та натхнення):
- Сім принципів універсального дизайну, Університет штату Північна Кароліна
- Рекомендації щодо створення доступного вмісту, включаючи найкращі методи використання UDL з edX
- Інструкції з універсального дизайну для навчання (і велика кількість відповідних ресурсів) від CAST
- Рекомендації UDL 2.0 від Національний центр універсального дизайну для навчання
Ромі Руукель є помічником директора Ініціативи цифрового навчання Бостонського університету.
Ця публікація в блозі була спочатку опублікована в блозі Digital Learning Initiative BU. Читайте більше від команди BU тут: http://www.bu.edu/dli/blog/
