如今，学习技术和可访问性问题在我们这个领域比平时更成为一个热门话题。 EdX 最近 与司法部达成和解，使其网站、课程创建平台和移动应用程序可根据 ADA 访问. 哈佛和麻省理工是 因缺乏在线字幕而面临诉讼 为大众提供材料。 两者都生成 关于残疾住宿和学习技术可用性的重要对话 的内容，请阅读我们的 教育团体和财团.
我希望在校园内外考虑和实施的任何由此产生的变化都为我们提供了一个机会，不仅可以讨论残疾住宿，还可以讨论可访问、可用和普遍的学习设计的积极方法。
（图片来自国家通用学习设计中心）
首先，澄清术语：
问题 访问 一般指的是 美国残疾人法案（ADA） 1990 年，它要求公共设施和服务对残疾人完全无障碍。 此外，重叠部分（504 （pdf）和 508) 的 1973 年《康复法案》规定为残疾人提供平等机会，包括在必要时提供辅助工具并满足软件、硬件、网站、视频和其他信息技术的可访问性标准。 这些，连同 网络无障碍倡议用于设计可访问网页的资源，作为机构的基准，因为它们努力履行 ADA 义务，并为日益多样化的选区提供平等和综合的教育机会。 ADA 标准可以而且应该是可执行的和规定性的，建立最低要求，使许多人有更多机会获得教育计划和活动。
通用设计 不是 ADA 标准或无障碍设计理念的替代品或同义词。 相反，它是产品和环境设计的一个更广泛的概念，以便所有人可以最大程度地使用它们，而无需适应或专业化。 带有路边切割的人行道、通向建筑物的坡道以及当有人靠近时自动打开的门都是物理环境中通用设计产品的示例。 它们使各种各样的人受益——残疾人以及骑自行车、手提箱和婴儿车的人、送货员、生产和建筑人员等等。 在学习环境中，通用设计意味着在整个学习过程中为参与者提供多种表示、参与和表达方式。 这意味着使用各种格式（视觉、听觉、动觉、数字、叙述等）来传递内容； 个人和社会参与选项； 以及学生可以展示学习理解的方式选择。 在所有情况下，通用设计都超越了调节和辅助技术的基准，以解决人体随着时间的推移所经历的认知差异和变化，以及年龄、性别、种族/民族、文化、语言能力和可能的创伤等人类特征历史。
可用性 进一步指易学性（用户学习操作产品并在稍后返回时记住如何操作的难易程度）； 教学一致性（例如清晰一致的标签）； 和有效的有效性（完成目标所需的努力量）。
实施时，包容性设计应该是几乎不可见的，也就是说大多数用户大部分时间都可以在身体上安全和情感上可以接受，并有可能进行调整以满足不同的个人需求。 因此，在考虑学习设计时，以下问题（在众多问题中）不言自明：我们的设计如何考虑到我们一生中尽可能广泛的人类能力，并鼓励采用综合方法而不是多种单独的解决方案？ 我们如何才能不断地确认和承认“残疾”是人类状况的一部分，以便残疾人成为学习设计工作的参与者（而不仅仅是客户或服务接受者）？ 我们如何才能最好地努力实现包容性，消除对“特殊”特征和空间的强烈关注，这些特征和空间可能因“与众不同”而受到污名或尴尬？
阅读更多关于无障碍和通用设计的信息（这篇文章中的许多观点都从中汲取了信息和灵感）：
- 通用设计的七项原则，来自北卡罗来纳州立大学
- 创建可访问内容的指南，包括 UDL 的最佳实践 来自edX
- 学习指南的通用设计（以及大量相关资源） ，来自 CAST
- UDL 指南 2.0 ，来自 国家通用学习设计中心
罗米·鲁克尔 是波士顿大学数字学习计划的副主任。
这篇博文最初发表在 BU 数字学习计划的博客上。 在此处阅读 BU 团队的更多信息： http://www.bu.edu/dli/blog/
