Les questions des technologies d'apprentissage et de l'accessibilité sont plus d'un sujet brûlant dans notre domaine que d'habitude ces jours-ci. EdX récemment a conclu un accord avec le ministère de la Justice pour rendre son site Web, sa plateforme de création de cours et ses applications mobiles accessibles sous ADA. Harvard et le MIT sont face à un procès pour manque de sous-titrage en ligne pour le matériel grand public. Les deux générés conversations importantes sur les mesures d'adaptation pour les personnes handicapées et la facilité d'utilisation des technologies d'apprentissage dans notre communautés pédagogiques et consortiums.
J'espère que tout changement qui en résultera, envisagé et mis en œuvre sur le campus et au-delà, nous donnera l'occasion de discuter non seulement des aménagements pour les personnes handicapées, mais aussi d'approches proactives de conception d'apprentissage à la fois accessibles, utilisables et universelles.
(graphique du National Center for Universal Design for Learning)
Tout d'abord, une clarification des termes :
Problèmes de accessibilité, font généralement référence à la Americans with Disabilities Act (ADA) de 1990, qui exige que les installations et services publics soient entièrement accessibles aux personnes handicapées. De plus, les sections qui se chevauchent (504 (pdf) et 508) de la loi de 1973 sur la réadaptation prescrivent l'égalité des chances pour les personnes handicapées, y compris la fourniture d'aides auxiliaires si nécessaire et le respect des normes d'accessibilité pour les logiciels, le matériel, les sites Web, les vidéos et les autres technologies de l'information. Ceux-ci, ainsi que Initiative d'accessibilité du WebLes ressources de pour la conception de pages Web accessibles servent de référence aux institutions qui s'efforcent de respecter les obligations de l'ADA et de fournir un accès éducatif égal et intégré à des groupes de plus en plus diversifiés. Les normes de l'ADA peuvent et doivent être exécutoires et prescriptives, établissant des exigences minimales qui offrent à de nombreuses personnes des possibilités accrues d'accéder à des programmes et activités éducatifs.
conception universelle n'est pas un substitut ou un synonyme des normes ADA ou des idées de conception sans obstacle. Il s'agit plutôt d'un concept plus large pour la conception de produits et d'environnements afin qu'ils puissent être utilisés par tous, dans la mesure du possible, sans nécessiter d'adaptation ou de spécialisation. Les trottoirs avec bordures de trottoir, les rampes d'accès aux bâtiments et les portes qui s'ouvrent automatiquement lorsqu'une personne s'en approche sont des exemples de produits de conception universelle dans l'environnement physique. Ils profitent à une variété de personnes - les personnes handicapées ainsi que les personnes avec des vélos, des valises et des poussettes, les livreurs, les équipes de production et de construction, etc. Dans un environnement d'apprentissage, la conception universelle signifie fournir aux participants de multiples moyens de représentation, d'engagement et d'expression tout au long du processus d'apprentissage. Cela signifie utiliser des formats variés (visuels, auditifs, kinesthésiques, numériques, narratifs, etc.) pour délivrer des contenus ; options d'engagement individuel et social; et le choix des modalités par lesquelles les élèves peuvent démontrer la compréhension de l'apprentissage. Dans tous les cas, la conception universelle va au-delà des repères de l'adaptation et de la technologie d'assistance pour aborder les différences cognitives et les changements subis par le corps humain au fil du temps, ainsi que les caractéristiques humaines d'âge, de sexe, de race/ethnie, de culture, de maîtrise de la langue et d'éventuels traumatismes. histoires.
Convivialité se réfère en outre à la facilité d'apprentissage (facilité avec laquelle les utilisateurs apprennent à utiliser un produit et se souviennent comment le faire lorsqu'ils y reviennent ultérieurement) ; cohérence pédagogique (telle qu'un étiquetage clair et cohérent); et l'efficacité efficiente (la quantité d'efforts nécessaires pour atteindre un objectif).
Lorsqu'elle est mise en œuvre, la conception inclusive doit être pratiquement invisible, c'est-à-dire physiquement sûre et émotionnellement accessible à la plupart des utilisateurs la plupart du temps, avec un potentiel d'ajustement pour répondre à diverses exigences personnelles. Par conséquent, lorsque l'on réfléchit à la conception de l'apprentissage, les questions suivantes (parmi tant d'autres) se posent : comment nos conceptions pourraient-elles prendre en compte le plus large éventail possible de capacités humaines tout au long de notre vie et encourager une approche intégrée plutôt que plusieurs solutions distinctes ? Comment pouvons-nous continuellement affirmer et reconnaître que le « handicap » fait partie de la condition humaine, de sorte que les personnes handicapées participent (plutôt que seulement des clients ou des bénéficiaires de services) aux efforts de conception de l'apprentissage ? Comment pouvons-nous travailler au mieux vers le type d'inclusivité qui élimine l'accent aigu sur les caractéristiques et les espaces «spéciaux» qui peuvent être stigmatisés ou embarrassés d'être «différents»?
En savoir plus sur la conception accessible et universelle (dont de nombreux points de cet article tirent leurs informations et leur inspiration):
- Sept principes de conception universelle, de l'Université d'État de Caroline du Nord
- Directives pour la création de contenu accessible, y compris les meilleures pratiques pour l'UDL de edX
- Universal Design for Learning Guidelines (et une multitude de ressources connexes) à partir de CAST
- Directives UDL 2.0 à partir de Centre national pour la conception universelle de l'apprentissage
Romy Rukel est directeur associé de la Digital Learning Initiative de l'Université de Boston.
Ce billet de blog a été initialement publié sur le blog de la Digital Learning Initiative de BU. En savoir plus sur l'équipe BU ici : http://www.bu.edu/dli/blog/
