I problemi delle tecnologie di apprendimento e dell'accessibilità sono un argomento più caldo nel nostro campo del solito in questi giorni. EdX di recente ha raggiunto un accordo con il Dipartimento di Giustizia per rendere il suo sito Web, la piattaforma per la creazione di corsi e le applicazioni mobili accessibili sotto ADA. Harvard e il MIT lo sono di fronte a una causa per mancanza di sottotitoli online per i materiali per il grande pubblico. Entrambi generati conversazioni significative su alloggi per disabili e usabilità delle tecnologie di apprendimento nel nostro comunità pedagogiche e consorzi.
La mia speranza è che tutti i cambiamenti che ne derivano, presi in considerazione e implementati nel campus e oltre, ci forniscano l'opportunità di discutere non solo di alloggi per disabili, ma anche di approcci proattivi alla progettazione dell'apprendimento che sia allo stesso tempo accessibile, utilizzabile e universale.
(grafico dal National Center for Universal Design for Learning)
Innanzitutto un chiarimento sui termini:
Problemi di accessibilita' generalmente fare riferimento al Americans with Disabilities Act (ADA) del 1990, che impone che le strutture ei servizi pubblici siano completamente accessibili alle persone con disabilità. Inoltre, sezioni sovrapposte (504 (pdf) e 508) del Rehabilitation Act del 1973 impongono pari opportunità per le persone con disabilità, compresa la fornitura di ausili ausiliari se necessario e il rispetto degli standard di accessibilità per software, hardware, siti Web, video e altre tecnologie dell'informazione. Questi, insieme a Iniziativa per l'accessibilità al webLe risorse di ADA per la progettazione di pagine Web accessibili, fungono da punto di riferimento per le istituzioni mentre si sforzano di soddisfare gli obblighi dell'ADA e fornire un accesso educativo equo e integrato a collegi elettorali sempre più diversificati. Gli standard ADA possono e dovrebbero essere applicabili e prescrittivi, stabilendo requisiti minimi che consentano a molte persone maggiori opportunità di accedere a programmi e attività educative.
Design universale non è un sostituto o sinonimo di standard ADA o idee di design senza barriere. Piuttosto, è un concetto più ampio per la progettazione di prodotti e ambienti in modo che possano essere utilizzati da tutte le persone, nella misura più ampia possibile, senza necessità di adattamento o specializzazione. I marciapiedi con i cordoli, le rampe per gli edifici e le porte che si aprono automaticamente quando una persona si avvicina a loro sono esempi di prodotti progettati universalmente nell'ambiente fisico. Ne beneficiano una varietà di persone: persone con disabilità così come persone con biciclette, valigie e passeggini, addetti alle consegne, personale di produzione e costruzione e così via. In un ambiente di apprendimento, progettazione universale significa fornire ai partecipanti molteplici mezzi di rappresentazione, coinvolgimento e mezzi di espressione durante tutto il processo di apprendimento. Significa utilizzare vari formati (visivi, uditivi, cinestesici, numerici, narrativi ecc.) per fornire contenuti; opzioni di coinvolgimento individuale e sociale; e la scelta delle modalità attraverso le quali gli studenti possono dimostrare la comprensione dell'apprendimento. In tutti i casi, il design universale va oltre i parametri di riferimento dell'alloggio e della tecnologia assistiva per affrontare le differenze cognitive e i cambiamenti vissuti dal corpo umano nel tempo, nonché le caratteristiche umane di età, genere, razza/etnia, cultura, competenza linguistica e possibili traumi storie.
usabilità si riferisce inoltre alla capacità di apprendimento (facilità con cui gli utenti imparano a utilizzare un prodotto e ricordano come farlo quando tornano su di esso in un secondo momento); coerenza didattica (come un'etichettatura chiara e coerente); ed efficacia efficiente (la quantità di sforzo necessaria per completare un obiettivo).
Una volta implementato, il design inclusivo dovrebbe essere virtualmente invisibile, vale a dire fisicamente sicuro ed emotivamente accessibile alla maggior parte degli utenti per la maggior parte del tempo, con un potenziale di adattamento per soddisfare diverse esigenze personali. Di conseguenza, quando si pensa all'apprendimento del design, si pongono le seguenti domande (tra le tante): in che modo i nostri progetti potrebbero tenere conto dello spettro più ampio possibile delle capacità umane nel corso della nostra vita e incoraggiare un approccio integrato piuttosto che molteplici soluzioni separate? Come possiamo affermare e riconoscere continuamente che la "disabilità" fa parte della condizione umana, in modo che le persone con disabilità siano partecipanti (piuttosto che solo clienti o destinatari di servizi) agli sforzi di progettazione dell'apprendimento? Come possiamo lavorare al meglio verso il tipo di inclusività che elimini l'attenzione acuta su caratteristiche e spazi "speciali" che possono contenere stigma o imbarazzo per essere "diversi?"
Leggi di più sul design accessibile e universale (da cui molti dei punti in questo post traggono informazioni e ispirazione):
- Sette principi di design universale, della North Carolina State University
- Linee guida per la creazione di contenuti accessibili, comprese le migliori pratiche per UDL da edX
- Linee guida per la progettazione universale per l'apprendimento (e una vasta gamma di risorse correlate) da CAST
- Linee guida UDL 2.0 da Centro nazionale per il design universale per l'apprendimento
Romy Ruukel è il Direttore Associato della Digital Learning Initiative della Boston University.
Questo post sul blog è stato originariamente pubblicato sul blog della Digital Learning Initiative della BU. Leggi di più dal team BU qui: http://www.bu.edu/dli/blog/
