Los problemas de las tecnologías de aprendizaje y la accesibilidad son un tema más candente en nuestro campo de lo habitual en estos días. EdX recientemente llegó a un acuerdo con el Departamento de Justicia para hacer que su sitio web, plataforma de creación de cursos y aplicaciones móviles sean accesibles bajo ADA. Harvard y el MIT son frente a una demanda por falta de subtítulos en línea para materiales para el público en general. Ambos generados conversaciones significativas sobre adaptaciones para personas con discapacidad y la usabilidad de las tecnologías de aprendizaje en nuestro comunidades pedagógicas y consorcios.
Espero que los cambios resultantes que se consideren e implementen en el campus y más allá nos brinden la oportunidad de analizar no solo las adaptaciones para personas con discapacidad, sino también enfoques proactivos para el diseño de aprendizaje que sea a la vez accesible, utilizable y universal.
(gráfico del Centro Nacional para el Diseño Universal para el Aprendizaje)
Primero, una aclaración de términos:
Problemas de accesibilidad generalmente se refieren a la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA por sus siglas en inglés) de 1990, que ordena que las instalaciones y los servicios públicos sean totalmente accesibles para las personas con discapacidad. Además, las secciones superpuestas (504 (pdf) y 508) de la Ley de Rehabilitación de 1973 exigen la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidades, incluida la provisión de ayudas auxiliares según sea necesario y el cumplimiento de los estándares de accesibilidad para software, hardware, sitios web, videos y otra tecnología de la información. Estos, junto con Iniciativa de accesibilidad webLos recursos de para diseñar páginas web accesibles sirven como puntos de referencia para las instituciones a medida que se esfuerzan por cumplir con las obligaciones de la ADA y brindan acceso educativo equitativo e integrado a grupos cada vez más diversos. Los estándares de la ADA pueden y deben ser exigibles y prescriptivos, estableciendo requisitos mínimos que permitan a muchas personas mayores oportunidades para acceder a programas y actividades educativas.
diseño universal no es un sustituto ni sinónimo de los estándares de la ADA ni de las ideas de diseño sin barreras. Más bien, es un concepto más amplio para el diseño de productos y entornos para que puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación o especialización. Las aceras con aceras, rampas hacia edificios y puertas que se abren automáticamente cuando una persona se acerca son ejemplos de productos de diseño universal en el entorno físico. Benefician a una variedad de personas: personas con discapacidades, así como personas con bicicletas, maletas y cochecitos, repartidores, equipos de producción y construcción, etc. En un entorno de aprendizaje, el diseño universal significa proporcionar a los participantes múltiples medios de representación, participación y expresión a lo largo del proceso de aprendizaje. Significa usar formatos variados (visual, auditivo, cinestésico, numérico, narrativo, etc.) para entregar contenido; opciones de participación individual y social; y opciones de modalidades a través de las cuales los estudiantes pueden demostrar comprensión del aprendizaje. En todos los casos, el diseño universal va más allá de los puntos de referencia de adaptación y tecnología de asistencia para abordar las diferencias cognitivas y los cambios experimentados por el cuerpo humano a lo largo del tiempo, así como las características humanas de edad, género, raza/etnicidad, cultura, dominio del idioma y posibles traumas. historias
usabilidad se refiere además a la capacidad de aprendizaje (facilidad con la que los usuarios aprenden a operar un producto y recuerdan cómo hacerlo cuando regresan a él en un momento posterior); consistencia instructiva (como un etiquetado claro y consistente); y efectividad eficiente (la cantidad de esfuerzo que se necesita para completar una meta).
Cuando se implemente, el diseño inclusivo debería ser virtualmente invisible, es decir, físicamente seguro y emocionalmente accesible para la mayoría de los usuarios la mayor parte del tiempo, con un potencial de ajuste para satisfacer diversos requisitos personales. En consecuencia, al pensar en el diseño del aprendizaje, surgen las siguientes preguntas (entre muchas): ¿Cómo podrían nuestros diseños tener en cuenta el espectro más amplio posible de la capacidad humana a lo largo de nuestra vida y fomentar un enfoque integrado en lugar de múltiples soluciones separadas? ¿Cómo podemos afirmar y reconocer continuamente que la “discapacidad” es parte de la condición humana, de modo que las personas con discapacidad sean participantes (en lugar de solo clientes o destinatarios de servicios) de los esfuerzos de diseño de aprendizaje? ¿Cómo podemos trabajar mejor hacia el tipo de inclusión que elimina el enfoque agudo en características y espacios "especiales" que pueden generar estigma o vergüenza por ser "diferentes"?
Lea más sobre el diseño accesible y universal (del cual muchos de los puntos de esta publicación obtienen su información e inspiración):
- Siete principios del diseño universal, de la Universidad Estatal de Carolina del Norte
- Directrices para la creación de contenido accesible, incluidas las mejores prácticas para UDL de edX
- Pautas de diseño universal para el aprendizaje (y una gran cantidad de recursos relacionados) desde REPARTO
- Directrices UDL 2.0 desde Centro Nacional de Diseño Universal para el Aprendizaje
Romy Ruukel es el Director Asociado de la Iniciativa de Aprendizaje Digital de la Universidad de Boston.
Esta publicación de blog se publicó originalmente en el blog de la Iniciativa de aprendizaje digital de BU. Lea más del equipo de BU aquí: http://www.bu.edu/dli/blog/
