Fragen zu Lerntechnologien und Zugänglichkeit sind heutzutage mehr als sonst ein heißes Thema in unserem Bereich. EdX kürzlich hat mit dem Justizministerium eine Einigung erzielt, um seine Website, seine Kurserstellungsplattform und seine mobilen Anwendungen unter ADA zugänglich zu machen. Harvard und MIT sind vor einer Klage wegen fehlender Online-Untertitelung für Materialien für die breite Öffentlichkeit. Beide generiert bedeutende Gespräche über Behindertenanpassungen und Benutzerfreundlichkeit von Lerntechnologien in unserem Pädagogische Gemeinschaften und Konsortien.
Ich hoffe, dass alle daraus resultierenden Änderungen, die auf dem Campus und darüber hinaus in Betracht gezogen und umgesetzt werden, uns die Gelegenheit bieten, nicht nur über behindertengerechte Einrichtungen, sondern auch über proaktive Ansätze zur Lerngestaltung zu diskutieren, die gleichzeitig zugänglich, nutzbar und universell sind.
(Grafik vom National Center for Universal Design for Learning)
Zunächst eine Begriffsklärung:
Fragen von Barrierefreiheit beziehen sich im Allgemeinen auf die Americans with Disabilities Act (ADA) von 1990, die vorschreibt, dass öffentliche Einrichtungen und Dienste für Menschen mit Behinderungen uneingeschränkt zugänglich sein müssen. Außerdem überlappende Abschnitte (504 (pdf) und 508) des Rehabilitationsgesetzes von 1973 schreiben die Chancengleichheit für Menschen mit Behinderungen vor, einschließlich der Bereitstellung von Hilfsmitteln nach Bedarf und der Einhaltung von Zugänglichkeitsstandards für Software, Hardware, Websites, Videos und andere Informationstechnologien. Diese zusammen mit Initiative für Web-BarrierefreiheitDie Ressourcen von , um barrierefreie Webseiten zu gestalten, dienen Institutionen als Benchmarks, die bestrebt sind, die ADA-Verpflichtungen zu erfüllen und einen gleichberechtigten und integrierten Bildungszugang für immer vielfältigere Wahlkreise bereitzustellen. ADA-Standards können und sollten durchsetzbar und verbindlich sein und Mindestanforderungen festlegen, die vielen Personen mehr Möglichkeiten für den Zugang zu Bildungsprogrammen und -aktivitäten bieten.
universal Design ist kein Ersatz oder Synonym für ADA-Standards oder Ideen zur barrierefreien Gestaltung. Vielmehr handelt es sich um ein weiter gefasstes Konzept für die Gestaltung von Produkten und Umgebungen, damit diese möglichst ohne Anpassungs- oder Spezialisierungsbedarf von allen Menschen genutzt werden können. Bürgersteige mit Bordsteineinschnitten, Rampen zu Gebäuden und Türen, die sich automatisch öffnen, wenn sich eine Person ihnen nähert, sind Beispiele für universell gestaltete Produkte in der physischen Umgebung. Sie kommen einer Vielzahl von Menschen zugute – Menschen mit Behinderungen ebenso wie Menschen mit Fahrrädern, Koffern und Kinderwagen, Zustellern, Produktions- und Bauarbeitern und so weiter. In einer Lernumgebung bedeutet universelles Design, den Teilnehmern während des gesamten Lernprozesses mehrere Darstellungs-, Engagement- und Ausdrucksmittel zur Verfügung zu stellen. Es bedeutet, verschiedene Formate (visuell, auditiv, kinästhetisch, numerisch, erzählerisch usw.) für die Bereitstellung von Inhalten zu verwenden; individuelle und soziale Engagementmöglichkeiten; und Auswahl von Modalitäten, durch die Schüler ihr Lernverständnis demonstrieren können. In allen Fällen geht universelles Design über die Maßstäbe von Anpassung und unterstützender Technologie hinaus, um kognitive Unterschiede und Veränderungen anzusprechen, die der menschliche Körper im Laufe der Zeit erfährt, sowie menschliche Merkmale wie Alter, Geschlecht, Rasse/ethnische Zugehörigkeit, Kultur, Sprachkenntnisse und mögliche Traumata Geschichten.
Intuitive Bedienung bezieht sich ferner auf Erlernbarkeit (Leichtigkeit, mit der Benutzer lernen, ein Produkt zu bedienen, und sich daran erinnern, wie dies zu tun ist, wenn sie zu einem späteren Zeitpunkt darauf zurückkommen); Anweisungskonsistenz (z. B. klare und konsistente Kennzeichnung); und effiziente Effektivität (der Aufwand, der erforderlich ist, um ein Ziel zu erreichen).
Wenn es umgesetzt wird, sollte inklusives Design praktisch unsichtbar sein, das heißt, für die meisten Benutzer die meiste Zeit körperlich sicher und emotional zugänglich sein, mit einem Anpassungspotenzial, um den unterschiedlichen persönlichen Anforderungen gerecht zu werden. Dementsprechend ergeben sich beim Nachdenken über Lerndesign die folgenden Fragen (unter vielen): Wie können unsere Designs das größtmögliche Spektrum menschlicher Fähigkeiten über unsere Lebensspanne hinweg berücksichtigen und einen integrierten Ansatz anstelle mehrerer separater Lösungen fördern? Wie können wir fortwährend bekräftigen und anerkennen, dass „Behinderung“ Teil des Menschseins ist, so dass Menschen mit Behinderungen Teilnehmer (und nicht nur Kunden oder Leistungsempfänger) von Lerndesign-Bemühungen sind? Wie können wir am besten auf die Art von Inklusivität hinarbeiten, die den akuten Fokus auf „besondere“ Merkmale und Räume eliminiert, die Stigmatisierung oder Verlegenheit für „anders“ enthalten könnten?
Lesen Sie mehr über zugängliches und universelles Design (von dem viele der Punkte in diesem Beitrag ihre Informationen und Inspiration beziehen):
- Sieben Prinzipien des universellen Designs, von der North Carolina State University
- Richtlinien zum Erstellen barrierefreier Inhalte, einschließlich Best Practices für UDL von edX
- Universal Design for Learning Guidelines (und eine Fülle verwandter Ressourcen) von CAST
- UDL-Richtlinien 2.0 von Nationales Zentrum für universelles Design für das Lernen
Romy Rükel ist Associate Director der Digital Learning Initiative der Boston University.
Dieser Blogbeitrag wurde ursprünglich im Blog der Digital Learning Initiative von BU veröffentlicht. Lesen Sie hier mehr vom BU-Team: http://www.bu.edu/dli/blog/
